关键词：文言文；简介模板；中国元素；搭建支点；知识转移

在小学统一语文教材中，大幅增加传统文化章节的数量，特别是文言文的比例，目的是让学生更早了解民族文化的基因密码。小学是学习文言文的关键时期。小学生如何摆脱畏难情绪，亲近这种特殊的文体，吸收语文精髓，有支点、有信心地踏上文言阅读之旅，让课堂教学发挥杠杆作用。课外广泛阅读？教师要优化文言课堂教学，使教材成为入门典范。王荣生教授在《阅读教学的其他路径》中指出了教材中文本选择的五种功能。 “绪论”就是其中之一，让学生体验从摘录到全文、从选文到读全书的过程。 [1]“引言模型”是一段可以引出整个文本或整本书的文本。下面我们以《王荣不从道与礼》这堂课为例，谈谈文言导论模式教学的实践与思考。

一、文言教学“三难”透视

众所周知，文言文简洁、优雅，但也生涩、难懂。学生学习有困难。主要表现在：一是阅读困难。生僻字读起来比较困难，如第三回《坐以待兔》一文中的“守珠珠因放草”中的“雷”字，以及《守株待兔》中的“鬻”字。第五章《自相矛盾》一文中的“楚人有盾有矛”。 ”，学生很陌生，阅读节奏困难。现在选入教材的文言文都有标点符号，这对学生朗读有帮助。但文言文的语法词序与当代白话文文本并不完全一致。韵律作为一种古老的语言形式，学生缺乏阅读积累，缺乏语感。二是阅读时难免会出现困难，文言文中经常使用古今不同含义的假名和词语，这对于小学生来说是非常陌生和困难的。此外，文言文还有特殊的句型，比如许多修饰句与现代白话的句型不同。此外，还存在遗漏句子、不熟悉的名称和规定等，给学生理解造成困难。三是怕困难。正是因为文言文难读难懂，很多学生产生了恐惧感。在传统的文言教学中，存在教师一味地要求学生读枯燥、生搬硬套、生硬背诵，这势必加剧学生的畏难心理，使谈文言变色，甚至产生排斥心理。心理。

2、文言入门模板教学

解决“三难”的策略

(1)根据要素，建立引文

《王荣不循路与礼》是统一版四年级上卷第八单元中一篇关于人物故事的古文短文。它用具体事例展示了少年王荣的智慧。本册第八单元是历史名人的故事单元。中国元素是“理解故事情节并简要复述”。这里的“对故事情节的理解”是与第四单元中的“对故事的原因、过程、结果的理解”进行对比的。而第七单元《聚焦人与事》则遵循螺旋式发展规律。结合单元要素，紧紧围绕“人物情节”作为模型教学的基本点。本文选自《世说新语》。本书主要记录一些名人的言行和轶事。故事很短，有的几行，有的几句话。简洁生动的语言展现了每一个生动有趣的“情节”，勾勒出每一个立体生动的人物形象。鲁迅先生评价本书为“名人的教科书”。书中塑造的很多人物都与《王荣不走李路》中的王荣如出一辙，比如纵容豁达的刘翎，以及懂得礼让的刘翎。四岁。孔融既可爱又可爱，值得学生阅读和思考。同一主题的故事满足了学生内在的阅读需求，也能拓宽学生的阅读广度。从一篇小小的古文，到阅读《世说新语》全书，通过简单的文字，就能连接几千年的思维，读到鲜活的文字，回忆经典的文言文，从而实现更大的传统文化阅读。

（二）抓“三读”学法

如何打通阅读教学与课外阅读的联系，拓展学生的学习维度？关键是通过样例介绍的学习提供一个支点，让学生在阅读时有章可循。

通读——反复阅读才能领悟其中的魅力

《语文义务教育课程标准（2011年版）》规定，“注意诗歌的语气和节奏，体会作品的内容和情感”。由于古文晦涩难懂，学生很难把握节奏和停顿，所以在学习课文之初，教师的范读就显得尤为重要，它可以帮助学生准确地分句、读懂节奏。 [2]音乐讲究节奏，阅读文言文也讲究节奏。教师还需要教给学生文言文“停音”的朗读技巧，让学生在不断的背诵中充分体验文言文的独特魅力。 “反复阅读”是学习古文的好策略，也是对文言深度的入门。

阅读理解——多种方法理解课文意思

课程标准明确规定：“背诵古诗词，阅读简单的文言文，借助注释和工具书能够理解基本内容”。 [3] 三至六年级的文言文课文中，“借助注释”或“利用注释”基本上都是在课后提到的。 “组合注释”。指导学生使用注释是一种重要的学习方法，但有些单词没有注释，所以教师必须为学生提供一个理解课文含义的脚手架。例如，“许多孩子折断了树枝”出现在《王荣没有走路边李》一文中。当学生参考上述文字时，他们不会错误地理解许多孩子折断了树枝。引导学生归纳和理解课文大意。他们不仅可以使用注释，还可以通过单词扩展、联系上下文、猜测含义等来理解单词的含义，从而理解全文、感知故事。

读枫——拓展你的想象力，丰富你的剧情

文言文言简意赅，寥寥数笔，有情节可寻，有细节可鉴。抓住关键情节，为学生营造想象的温床。要调动学生现有的生活积累和经验来发展情节和人物，用丰富的现代语言来传达自己独特的感受。文章“王荣不走路与李”的第二句和第三句是体现王荣聪明形象的关键句。教学时，重点引导学生掌握王蓉的动作、语言，勾勒人物形象。例如，抓住人物之间的对比，开始想象：“看着沉甸甸的李子，孩子们会怎样竞相去摘呢？”在老师创设的情境中，学生们的表情如此丰富：“高个子踮起脚尖，轻松地从地上捡起一个；矮个子够不着，他找根竹竿敲打；敏捷的米索攀爬”。上树了……” “这时候王荣一动不动，他会在想什么？再次让学生想象人物的心理活动，在“竞走”和“不动”的动与静中，王荣不盲从的形象历历在目。通过问答，善于观察和思考的王蓉形象再次浮现在页面上，让学生明白以想象为出发点可以丰富故事情节，明白虽然。文字简单，意义丰富。

（三）弘法及延伸阅读

提高阅读能力是语文课堂教学的核心目标。通过教师的循序渐进的指导，学生可以掌握文言文的阅读技巧。 《王荣不走道与李》是《世说新语》一千多个故事中的典型文本。文字是“一杯水”，文字之外还有大量的“江河湖海”。从“王荣不走庞离之路”的模式到“世说新语”，两者之间需要铺设一些通用文本作为“积木”。可以是同一人物的故事，如《王荣看虎》，让学生感知同一人物有不同的形象特征；可以是《竹林七贤》中其他人物的故事；也可以是学生熟悉的名人仁人志士的故事，如孔融、王羲之等。选定的文本是固化引言模板的起点，让课堂教学带动课外阅读。文言文的教学应该从孩子的角度出发，减少难度。采用多石多线的设计，可以让学生的阅读转移顺序递进，对阅读相似文本有更好的把握。例如，本课教学在两个地方构建引入点，实现阅读方法的顺利迁移：一是通过梳理学生学习《王蓉不走庞丽路》时所采用的阐释策略， 《世说新语》《王蓉看虎》中引入“世说新语”，让学生通过理解课文大意来一展身手，了解故事内容，初步感知丰富的人物形象。其次，师生共同朗读《王蓉不走路与李》中的重要情节，为人物形象搭建支架，让学生发挥想象力，谱写出《王蓉看虎》的绘本风格。 ”，并尝试梳理“折虎爪”“人人倒下”“无所畏惧”三个场景，丰富剧情，一步步讲述故事。这种扎实有效的阅读迁移，可以为学生学习文言文打下坚实的基础，树立课后自主阅读的信心。

当然，为了让现代孩子更容易理解和接受中国古代文言故事，在教学中可以采用视听教具、情境设置等方法来增加兴趣，降低学习难度。语文教材不只是例子，还应该是介绍。文言示范课文的教学不能提出要求，但我们需要努力保障学生的阅读兴趣，提供扶手，把课文当作师生合作开辟的山路。通过它，我们可以到达同类阅读或整本书阅读的山顶，让传统文化阅读在学生心中种下种子，生根发芽。

参考

［1］王荣生.其他阅读教学方法［J］.语文教学报，2012（3）：35。

[2] 刘娜.小学文言文教学方法[J].教师博览会：科研版，2013（2）。

[3]孙庆波.小学古诗词教学的理性回归与价值追求[J].教学与管理，2015（23）。